從去年起，敝校晨讀的讀本我都選擇了同一本書籍，讓學生能能有統一的進度可以進行閱讀，但我又怕學生在晨讀時間所讀的沒有讀進去，因此我規劃在閱讀課進行了更多的問題討論，想要讓學生精讀某些篇章，進而去強化學生閱讀理解和口語表達的能力，讓他們在閱讀的過程中能夠建立他們的觀點，並透過輸出表達出來，進而去涵養學生解釋與思辨的閱讀素養。
今年七年級的學生我選擇的是鄭宗弦老師的「瞎掰舊貨攤」這本書，這本書的難度不深，有九個獨立的故事，可以方便在晨讀時間操作，每篇故事都能洞察人心，讓人欲罷不能，我在課堂上教授的是第五話：裝框的塗鴉畫，剛好我在之前南投夢Ｎ有參加過MAPS的工作坊，覺得MAPS非常適合用在閱讀教學，因此大家會在此次的分享中，看到MAPS在課本以外的運用。
首先，我在閱讀課多採用分組合作學習，這剛好也與MAPS的精神相符，目的是在於解決中小學課堂內學習起點和動機高低差距過大的現象，讓低學習成就的學生有機會在適當的引導下，與中高學習成就的學生共同學習；再來我設計了三層次問題，透過提問和解答的過程，讓學生能理解文本的訊息，進而建構出自己的觀點。爾後我參加了不少與MAPS有關的增能工作坊，發現很多使用MAPS的老師都還會將科技融入在教學中，我也從中受惠不少，在這個階段我使用的科技工具，還是以Padlet為主，以下是我的教學步驟：
課前準備：
1. 我把學生要閱讀的文本和我所搜集到的與MAPS有關的資料都丟到NotebookLM ，便開始與它
「對話」，一起思考三層次的問題該如何設計，如此可以減少不少備課的時間。
2. 思考後三層次的問題之後，我便開始運用Padlet設計，並運用Gemini設計可愛的模板。
教學步驟：
1. 暖身題：學生在上課前其實已經閱讀過第五話的故事，所以我用口頭詢問幾個問題，如：瞎掰舊貨攤的主角有誰？為什麼會有這間店呢？你覺得「瞎掰」對賣東西來說有什麼特別的幫助嗎？運用這些問題先帶學生進行暖身後，再進入基礎題。
2. 基礎題：這部分開始學生們要進行小組討論，並把討論後的結果打在Padlet上。基礎題我設計了兩個問題，我設計的理念是這些問題多半可以在文本中找到答案的，讓他們可以方便入門的題目，基礎題乍看之下是兩題，但其實每一題中都還有兩題，因此其實總共是四題，我的想法是這樣，一組四個人，學生在組內自由分組，兩人為一組，一組回答左邊的題目，另一組回答右邊的題目，這樣的設計可以確保學生是有在工作的，不然一題四個人想，一定會有人無事可做。
3. 挑戰題：MAPS教學法另一個精神是口語表達，因此在這一階段我開始讓學生上台發表他們討論的結果，挑戰題的難度在於學生無法在文本中找到答案，這需要他們在理解文本後將自己的觀點表達出來，甚至還有模擬特定角色的立場去進行書寫，讓學生能夠更多元的學習，在這個階段我甚至還會在學生上組發表後馬上給與分數和建議，讓學生知道自己優缺點在哪裡，才能進行改進，這階段第一班是最辛苦的，後來的班級因為有第一班的示範，他們比較知道怎麼樣的表現才算「好」，之後的操作就會順利很多。
教學省思：
1. 這是我第一次實施MAPS教學法，可能我所實施的不是最正統的教學方式，但儘量取其精神用在自己的閱讀教學中，我覺得這樣的教學方式可以促進閱讀理解的能力和觀點的提取，因此之後我還會想辦法在其他的文本中繼續的使用。
2. 老師在首次實施時一定要有耐心，因為學生並不習慣這樣的教學方式，因為他們被圈養很久了，習慣選擇題的回答方式，一開始回答時的答案都超級少，因此老師要給予示範和鼓勵，讓他們不僅有回答，同時還是好的答案。
3. 若時間真的有限，題目不要太多，隨著學生能力的提升再逐步的增加，這樣老師實施的時候才不會覺得壓力過大。
預告：瞎掰舊貨攤的課程設計不是這樣就結束了哦！為了更能訓練學生的表達能力，我還設計了三階段的課程，來，課程設計圖先上，我課程還沒結束，等我完成後，一定會再寫文章跟大家分享的。
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